人類整體的價值體系決定人類的選擇、出路、與未來。
幾百年來，工業革命與科技革命，奠定了機械性世界觀的崇高與牢不可破的地位，隨之衍生的資本急速集中與擴張，更進一步將全人類壟罩於唯利與唯物的價值體系之中。
人們忽略與自己的內心對話，忽略聆聽大自然的訊息，執著於掌控外界，累積財富，追求外在認同。全體人類的資本財富在看似增加之後，又瞬間變得如泡沫般不可仰賴，生活看似便利進步，但心靈的豐富與幸福程度，卻不見同步增長。於是乎外在財富與物質，主宰了人類的幸福，但隨時可能的崩壞潰散，卻助長了人們的恐懼與不安，結果是無止境的競逐，把對自我的肯定依附在外在的成功或失敗，個人內在的安定力量卻日益薄弱。這樣的人所組成的社會結構是必然脆弱！
如果教育奠基在相同的唯物、唯利基礎上，繼續強調競爭、分數、優勝劣敗、甚至單一的美學與文化觀，那只會繁衍複製出同樣的價值觀，則個人價值與自我肯定將淪落在口號中，無法根植成長於孩子內心中，他們不能認同體會作為一個”人”存在的核心價值，沒有堅強的靈魂！這樣的世代會導向什麼樣的未來？！
華德福教育正是誕生於工業革命後，大量工廠蓬勃發展的二十世紀初。這位先驅乃是一名孤兒企業家，正因對資本社會問題的憂心，慨然為自己工廠的工人子女，創辦了世界上第一所華德福學校。
讓教育融入不同觀點，創造多元價值，並注入關懷、溫暖、謙卑、分享的態度，社會國家的生命力才會湧現。
關於華德福學校在台北，我們的思考軌跡
教育多元之意義，猶如生物多樣性對於地球永續生存的意義，一個社會對於另類的喜愛與對待，也反映該社會的民主與文明程度。我們始終相信，當另類教育的力量在台北市成為可能與發酵時，這座台灣標竿城市的創新建樹，將引導台灣下一代解決未來困境的創造活力，得到釋放與發酵。
從另類教育，回注主流，華德福教育的優勢何在？
(1) 政府而言，教育能永續發展，是最重要的考量，不僅較能減少窒礙難行
的實務問題，也能保障學生的受教權，如何引進已有成功案例的另類教育體系，遠比純由教育理想發展出來的實驗計畫更有保障，華德福教育作為一個行之近百年，且在全球成長速度驚人，並有體制化的全球指導體系的教育制度，不論在理論或是方法上，皆已臻成熟、健全與豐富，對於為台北市產出更多教育創意及多元發展可能性之創造角色，理當仁不讓。
(2) 華德福教育強調身心靈之發展，是以助長教育(Paedagogil der
Forerderung)為設校宗旨，有別於一般公立學校以「篩選原則」為中心的垂直式教育體系；其對人類在生理、心理及精神層次感官的理論基礎，以及重視人類與自然整體關係之連結，可為偏重物質與競爭的台北都會教育環境中，注入回歸教育本質之強大力量，讓都會孩子也能在學習中擁有和諧與自然的滿足。
(3) 華德福教育大量重視藝術之學習課程，以及其教學內涵，也能對體制學
校形成轉化效益，透過華德福教育藝術化的活力與動能，擴大台北市教育創新作為的正向效益。
我們的願景-- 全國第一所華德福12年完全中小學校
□ 天人合一的整體觀，這也是關於綠色與永續理念的實踐
人類並不獨立於宇宙而生，也不是世界的掌控者，人類是整個宇宙系統的一部分，在學校中，綠色或環保不僅表現在建築面，學校空間與環境上，更在教育裡的所有環節與精神之中傳遞，在生活裡自然實踐。
孩子在土地與自然的滋養中成長，內化一年四季與大自然的韻律，吃有機素，取之自然，用之自然，感謝自然，尊重與感恩之心亦自然而生，並能溫柔對待環境與他人，對自己的內在感到自在與自信。
□ 多元價值觀，不用競爭，每個人的內在都有一份等待綻放的瑰寶
Steve Jobs曾說：「擁有追隨自己內心與直覺的勇氣，你的內心與直覺多少
已經知道你真正想要成為甚麼樣的人。」
華德福教育相信每個人與生俱來有屬於自己獨特的使命與人生道途，生命的目標是實現自己，孩子在藝術化的學習與教養中，聆聽自己內在的聲音，從而將內在理念實踐到外在世界中，不盲目追求俗世價值。
□ 本土與全球的架構、尊重與承擔的世界公民
華德福教育在全球的發展，都強調在地化，教學架構兼顧本土與全球，引導學生於全球脈絡思維下理解各種族、性別、階級、宗教及各區域發展的差異，培養學生深入探討造成各差異之結構性因素與公平正義問題。即使是外語，也引導學生瞭解其本質，深入語言背後文化，學習其他國家的歷史與文化脈絡，理解並欣賞國際文化的多樣性與差異性，強化其探究與處理全球議題的能力。
學生也在此學習過程中，更能了解欣賞他人的觀點經驗、接納異同、尊重自我與他人的文化，結合對自我的肯定與對萬物的自然崇敬態度，油然而生承擔世界公民的責任。
華德福教育在一到十二年級的教育實踐中，注重孩子的意志、情感和思維的全面發展，就是要教養孩子成為能追尋自己內心與直覺的自由的人，既體驗與實踐自己的獨立與自由，同時又具備與社會和宇宙合一的整體意識。
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